學(xué)校校長說：上海西外外國語學(xué)?？傂ｉL林敏！前些天，鮑勃·迪倫獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，上海西外外國語學(xué)校總校長林敏寫下了一則教育隨筆，標(biāo)題叫“未來學(xué)校是一首歌!”而下面育路--上海國際學(xué)校小編將帶大家一同走進(jìn)西外如詩一樣的校園。在學(xué)業(yè)競爭日趨白熱化的當(dāng)前，這所學(xué)校如何在保持學(xué)生成績名列前茅的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展？


　　上海西外外國語學(xué)校的創(chuàng)辦人、總校長、上海市督學(xué)。***學(xué)士、英國利茲大學(xué)博士，曾在國外大學(xué)任教多年、擔(dān)任過教授、系主任、校長特別助理。

　　讓每個(gè)個(gè)體都感悟獨(dú)特的生命軌跡

　　西外外國語學(xué)?？傂ｉL林敏在這篇教育隨筆中寫道，“這次諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)花落一位歌手，也確實(shí)讓我們有更大的想象空間。”

　　“在思考教育的新時(shí)空時(shí)，一直朦朦朧朧有一種印象，似乎未來學(xué)校就象‘一首歌’。這首歌的歌詞充滿著生活的情趣和生命的活力，悅耳但不落俗套，歌中有浪漫的情感，又有對(duì)世界，人生的好奇和探索，每個(gè)吟唱的個(gè)體，都能在歌中發(fā)現(xiàn)和尋找自己的心跡，都能用自己感悟和吟唱的獨(dú)特個(gè)性化方式，去體驗(yàn)，創(chuàng)造和享受這歌中的‘美’。

　　每個(gè)個(gè)體，都能用自己的感悟和獨(dú)特方式，去創(chuàng)造自己的人生軌跡，這正是西外外國語學(xué)校賦予學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)。

　　當(dāng)今社會(huì)，我們需要培養(yǎng)什么樣的世界公民?

　　中國人的傳統(tǒng)觀念以‘家’為重，但是在如今國際文化日益緊密相連、互相滲透的“地球村”，至少這樣的思想是不夠的。如何給自己重新定位?那么需要打破傳統(tǒng)的思維定勢，將來的00后一定會(huì)在境內(nèi)外來來去去，怎樣讓自己出得去，還能回得來，到哪里都沒有格格不入的疏離感?

　　“重要的是，要讓學(xué)生有豐厚的自我認(rèn)同，具備扎實(shí)的母語文化依托感，在具有這個(gè)文化自信的基礎(chǔ)上，能夠成為兼容中西方文化的“世界公民”，具有多元化的人格融合。”林敏校長說。

　　我們說國際化的融合課程帶給學(xué)生什么?這是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)過程和情感建構(gòu)過程。為什么一些留學(xué)生被指高分低能，“能”缺在哪?那是因?yàn)橹袊鴮W(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力非常強(qiáng)，但情感分享的能力有欠缺。在當(dāng)今世界，一個(gè)完整的人，要有創(chuàng)意，有不斷探索新的知識(shí)的能力，也需要情感作為依托。所以西外一直突破一些傳統(tǒng)的課程思路，其人文藝術(shù)沙龍、批判性思維、中外創(chuàng)意寫作、教育創(chuàng)新工場等課程，其實(shí)就是更加注重情感、創(chuàng)意的生成、共鳴和分享。

　　“我一直在思考中國教育缺什么?我覺得是情感的分享。”

　　中國課堂里，教師關(guān)注理性層面上知識(shí)的建構(gòu)，但情感的投入有限。如果教師備課的時(shí)候，就能有意識(shí)從個(gè)人感受，個(gè)人感悟出發(fā)，調(diào)動(dòng)孩子的情感，那么上課時(shí)孩子的專注力、注意力都會(huì)提高。用講人生故事的方式，來傳遞內(nèi)容，一定比就知識(shí)講知識(shí)，能讓學(xué)生有更多的理解度和接受度。

　　走出去，才能看到更真實(shí)的世界。“怎么樣走出去，就是我們現(xiàn)在培養(yǎng)的目標(biāo)。”

　　“我們要做有點(diǎn)超前，有點(diǎn)堅(jiān)守的教育。”林敏校長說。

　　打破傳統(tǒng)典禮模式　“魔法校長”帶來智慧閱讀

　　怎樣做一個(gè)智慧的教育者，林敏校長一直在思考這個(gè)問題。

　　投射到與學(xué)生交流的模式上，我們看到西外校園和別的學(xué)校有那么些不同。

　　走在西外校園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)處處都能邂逅“書”，立柱上掛著書籃，教學(xué)樓里布置了嶄新的流線型書架，還有“柏拉圖之角”、“蘇菲的世界”、“約翰的小屋”等文化空間，即便是走在校園里，不經(jīng)意就會(huì)有輪值校長推著“流動(dòng)小書屋”經(jīng)過，各類書籍隨手可取。

　　不過你可能不知道，這些書可是帥帥的“魔法校長”在本學(xué)期的開學(xué)典禮上帶到這個(gè)“智慧王國”來的。回想起開學(xué)時(shí)那個(gè)“魔性”十足的典禮，林敏校長依然掩不住興奮，“怎樣打破傳統(tǒng)典禮說教模式，怎樣讓全校6-18歲的孩子都記住這個(gè)時(shí)刻，怎樣把我想表達(dá)的核心內(nèi)容傳遞給孩子們。”林敏校長回憶，“當(dāng)時(shí)我訂購了三套魔法服，穿上了這套，感覺就來了!上臺(tái)即興演講，面對(duì)學(xué)生們靈感不斷涌現(xiàn)……”

　　“我來自很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，我知道自己身在天然的智慧王國。我可以看到你們都站在我面前，充滿了美妙的奇思幻想。謝謝上蒼把我送到這里。我想要自己和你們一起生活，分享知識(shí)，來努力做到好，來成為偉大的人。我希望在這個(gè)奇妙的城堡后面，會(huì)有一些有趣的東西在那里?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們閉上眼睛，可以嗎?”

　　當(dāng)今社會(huì)，我們需要培養(yǎng)什么樣的世界公民？

　　所有在場教師倒數(shù)：三、二、一!

　　孩子們睜開眼!只見“魔法校長”將魔棒一揮，嶄新的小書屋呈現(xiàn)在眾人眼前，同學(xué)們歡呼雀躍!“把思想的力量傳遞給同學(xué)們，讓書香真正成為校園文化和內(nèi)涵。”西外打破了傳統(tǒng)默守陳規(guī)的典禮模式，“智慧的教育者需要有創(chuàng)造力和想象力，改變師生間的交流模式。”

　　變革課程架構(gòu)　行走課程開啟深度感悟

　　2015年西外將課程架構(gòu)做了一次調(diào)整，不再將三類課程(基礎(chǔ)型、拓展型、探究型)劃分得涇渭分明，而是在五大課程板塊下將基礎(chǔ)、拓展和探究糅合在一起，構(gòu)建西外的寬厚基礎(chǔ)課程、個(gè)性發(fā)展課程和多元綜合課程。

　　自此，西外開始從課程建設(shè)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)三方面做以下幾個(gè)嘗試與探索：

　　三種課程實(shí)施方式

　　1、寬厚的基礎(chǔ)性課程

　　學(xué)校將基礎(chǔ)、拓展和研究性課程融為一體，在發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)方面，這些都應(yīng)該是大基礎(chǔ)課程。比方說在數(shù)學(xué)課上，除了基礎(chǔ)教學(xué)中的內(nèi)容，數(shù)學(xué)思維、生活數(shù)學(xué)也應(yīng)該是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的一部分;再比如大語文，西外的語文課里加入了經(jīng)典選讀、戲劇、辯論等。排演戲劇《家》、《欽差大巨》、《雷雨》可能就是學(xué)生的語文能力評(píng)估的重要形式。

　　未來西外的學(xué)生會(huì)有短、中、長作業(yè)。短作業(yè)指的是課程標(biāo)準(zhǔn)上的作業(yè)，中作業(yè)可能是階段性的學(xué)習(xí)成果，比如一篇大作文或綜合性研究報(bào)告;大作業(yè)則可能由小組，班級(jí)，社團(tuán)共同協(xié)作，完成一個(gè)跨界探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。這些拓展和研究將幫助學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)課程，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高課程意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

　　和課程實(shí)施模式相對(duì)應(yīng)的，是課程評(píng)價(jià)體系的改變。西外采取過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)式評(píng)價(jià)和結(jié)果式評(píng)價(jià)相結(jié)合的三種評(píng)價(jià)方式。一名原先在考試分?jǐn)?shù)上不占優(yōu)的學(xué)生，卻可能在演講、辯論方面獲得高分，從而增強(qiáng)自信，從中等生變成一名均衡發(fā)展的好學(xué)生。

　　2、私人定制課程

　　這類課程可以滿足學(xué)生的愛好和興趣特長。西外的特色課程包括高爾夫、足球、陶笛、書法、電聲樂隊(duì)、科學(xué)創(chuàng)意課、爵士樂等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修，還可以按照自己的需求“點(diǎn)單”。

　　西外私人定制課程：帆船課程

　　3、綜合性跨界課程

　　西外的行走課程，讓教育的邊界越來越寬。課程中，融入音樂、美術(shù)、攝影、體育、科技等多門學(xué)科，以培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)為宗旨。

　　“行走”課程，這幾年在學(xué)校各年級(jí)中開展，走進(jìn)上海各大博物館、藝術(shù)館、植物園、創(chuàng)意園區(qū)，登長興島、品味西塘水鄉(xiāng)之韻，再到井岡山觀星星之火、去泰山曲阜去尋文化之源，學(xué)生們?nèi)ド絽^(qū)支教，去內(nèi)蒙古栽樹，調(diào)查農(nóng)村留守兒童的情況，用物理、化學(xué)、生物的角度分析紅旗渠的水流和水質(zhì)。今年春天，西外的數(shù)百名高中生去了陜北，黃帝陵的尋根問祖，壺口瀑布黃河邊的歷史遐想，延安到梁家河窯洞的民族的復(fù)興夢(mèng)，都成了路上師生好的課程內(nèi)容。

　　上海西外綜合性跨界課程：行走內(nèi)蒙古

　　林敏校長曾帶著學(xué)生在敦煌，重走絲綢之路。在內(nèi)蒙，要不要讓孩子騎駱駝，擔(dān)著幾百個(gè)孩子的安全風(fēng)險(xiǎn)，林敏校長認(rèn)為一定要騎，否則白來了。有一次從酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地出來，車在戈壁灘上奔跑，遠(yuǎn)處夕陽西下，眺望荒蕪無垠被晚霞映紅的天際線，林敏校長說，這應(yīng)該成為西外教育的地平線。西外教育的地平線不是在兩棟教學(xué)樓之間，那樣師生的格局，眼界怎么能打開?

　　行走過程中，學(xué)生們到邊遠(yuǎn)山區(qū)去支教，為當(dāng)?shù)厣絽^(qū)學(xué)?；I建愛心圖書館，從圖書館設(shè)計(jì)、籌款到實(shí)地刷墻、制作書架，所有的環(huán)節(jié)由學(xué)生親力親為，真真正正是把一個(gè)圖書館項(xiàng)目做起來。這就是設(shè)計(jì)思想，實(shí)踐和社會(huì)情感學(xué)習(xí)好的結(jié)合。

　　多年行走回來，西外老師又有了一個(gè)設(shè)想，貧困山區(qū)的學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏，能不能為他們做這件事，設(shè)計(jì)一個(gè)教育空間站?落成后，這個(gè)實(shí)驗(yàn)站將可以利用光能、風(fēng)能，通過自采雨水、無土栽培等技術(shù)維持生命系統(tǒng)，建成一個(gè)具有自運(yùn)作、自循環(huán)功能的科學(xué)實(shí)驗(yàn)站。如今為著這個(gè)設(shè)想，西外不少師生都被發(fā)動(dòng)起來，征集靈感，設(shè)計(jì)建模，思想火花互相碰撞，項(xiàng)目的實(shí)施指日可待。

　　“教育可以讓孩子有很多想象，怎樣把一件事從有想法開始，通過過程做成一個(gè)實(shí)實(shí)在在的終產(chǎn)品，讓孩子們學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐，這才是真正學(xué)習(xí)的過程。”林敏校長說。

　　“我們的行走課程要從1.0版、2.0版向更高的目的邁進(jìn)，未來我們可能走一些地方建一些教學(xué)基地，利用一周、一個(gè)月甚至兩個(gè)月的時(shí)間，讓學(xué)生們深入學(xué)習(xí)。不僅僅是行走、拓展，還可以讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)更深層地的東西。比如在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，我們的學(xué)生與當(dāng)?shù)貙W(xué)生結(jié)對(duì)子，一天的交流時(shí)間太短，能不能讓學(xué)生在當(dāng)?shù)厣险n，和當(dāng)?shù)貙W(xué)生一起同吃同住，做些深入的社會(huì)調(diào)查和深度感悟的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。”林敏校長說。

　　微觀課堂的流程再造　讓師生獲得幸福源泉

　　在課程理念的實(shí)施過程中，有哪些創(chuàng)新做法?西外課堂非常關(guān)注學(xué)生的參與，學(xué)生一定是課堂的主人，而非教師簡簡單單的傳授，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)，進(jìn)行小組分工參與教學(xué)過程，學(xué)生助教，學(xué)生小導(dǎo)師，課堂及學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。

　　“課程的實(shí)施過程，往往比課程架構(gòu)更重要。同樣一門課，在實(shí)施過程中才會(huì)發(fā)生真正變化。”西外的課堂鼓勵(lì)中方和外籍教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，中方教師在知識(shí)的教授上扎扎實(shí)實(shí)，外籍教師則鼓勵(lì)學(xué)生參與、分享合作、反思創(chuàng)造，兩者取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)融合和分享。

　　“我近提出一個(gè)想法，師生的幸福源泉應(yīng)從課堂中來。”林敏校長反思，如果課堂上老師和學(xué)生都很壓抑，那彼此都不會(huì)幸福。認(rèn)知需要情感和美感!

　　有些教師常常抱怨自己用心備課、認(rèn)真講授，但課堂學(xué)生聽不進(jìn)，學(xué)不會(huì)，怪學(xué)生“笨”、“懶”。但這樣無效的課堂，如仔細(xì)分析，常常是“冰冷無溫度”的課堂。一堂好課，課前課后的“情感”鋪墊，課中師生之間用心的情感分享與交流，那種亦師亦友的關(guān)系，才是知識(shí)建構(gòu)的厚實(shí)基礎(chǔ)。

　　西外國際化教育的幾大特點(diǎn)

　　1、語言融合

　　“我們現(xiàn)在講雙語教學(xué)，有時(shí)重外語輕母語，其實(shí)是不對(duì)的，一個(gè)人中文沒學(xué)好，何談?wù)Z言能力素質(zhì)的提高?”林敏校長說，“無論將來我們身處何處，母語都是安身立命、情感歸屬和自我認(rèn)同的基礎(chǔ)，也是整個(gè)人生發(fā)展的基礎(chǔ)，所以學(xué)母語一定要堅(jiān)持，一定要認(rèn)真。”西外的學(xué)生，先把母語學(xué)好，然后再講雙語和多語的發(fā)展。西外十年雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，母語和英語的教學(xué)可以同步走，前者教得越扎實(shí)，后者學(xué)得越好!雙語學(xué)習(xí)有內(nèi)在的同構(gòu)性，互補(bǔ)及促進(jìn)孩子的思維及學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

　　2、課程融合

　　課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，關(guān)注課怎么上，中外課堂有差別的內(nèi)容如何取長補(bǔ)短，師生社會(huì)情感如何牽系。西外的課程一直堅(jiān)持以中國的母語課程為基礎(chǔ)和主干，以母語文化及中國身份認(rèn)同為基石，引進(jìn)、吸收及融合國際課程資源做拓展和補(bǔ)充，形成了一個(gè)雙語跨文化的課程結(jié)構(gòu)。

　　3、課堂的融合

　　西外關(guān)注課堂文化和氛圍，師生之間的交流溝通方式，師生彼此處于什么地位，這些都直接影響課堂效果。中西融合式的課堂，并不是一味照搬西方模式，而把自己的好東西丟了，西方課堂在“散漫”中有結(jié)構(gòu)，要和中方的課堂兼容并蓄，優(yōu)勢互補(bǔ)。中國教育中傳統(tǒng)的高結(jié)構(gòu)、高控制的課堂可以有更多的變化，西外在嘗試不同類型能包容學(xué)生個(gè)體個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的課堂模式。

　　4、核心素養(yǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)

　　國際化教育中很關(guān)鍵的一點(diǎn)是價(jià)值觀融合。如何讓學(xué)生樹立自由與規(guī)范、民主與權(quán)威、民族意識(shí)和世界公民的開放視野。“中國人講‘家’的概念，但國際化也需要我們的學(xué)生有全球公民意識(shí)”，林敏校長說，如何看待文化沖突，如何調(diào)和和尋找平衡，對(duì)國際問題如何分析。我們的學(xué)生要做好準(zhǔn)備，未來如果身處國外校園、站在國際化的舞臺(tái)上，如何表達(dá)自己的立場，如何據(jù)理力爭，理性化地分析，都是需要學(xué)習(xí)的。

　　5、師資和管理的融合

　　中方教師和外籍教師相互融合，互相學(xué)習(xí)，往中西融合的道路走，共同構(gòu)建很好的師資團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)課程的發(fā)展。西外校園中外校長輪流值班，實(shí)行中外雙班主任制等，在尊重和堅(jiān)持中國文化成長背景的前提下，好地融入西方文化和教育資源。

　　在林敏校長近的幾篇教育隨筆中，我們可以看到西外好老師的標(biāo)準(zhǔn)，既有活泛本色的“真、狠、實(shí)、萌、親”，又有專業(yè)道法的“趣、雅、博、善、淡”;而在管理的融合上，林敏感觸尤深的是“度”的藝術(shù)：教育要順勢而為，要讓不同的觀念、探索、創(chuàng)意、實(shí)踐，在眾多不同個(gè)體的特殊嘗試中，去慢慢達(dá)成一種“自然的和諧”，“度“是教育的藝術(shù)，也是人生的一種境界。

　　不要把孩子看成自己的附屬品　他生來就是他自己

　　聊起培養(yǎng)學(xué)生，林敏校長首先談到了家庭。“首先，不要把孩子看成自己的附屬品、自己的延伸，有些家長覺得孩子是‘我’的，但孩子其實(shí)生來就是他‘自己’的。”

　　其次，你要了解孩子，根據(jù)孩子的特點(diǎn)特長順勢而為，切勿用自己的潛意識(shí)去投射給孩子。幫助了解其愛好和興趣，每個(gè)孩子個(gè)體都有差異，不要去比較，真心地去尊重每個(gè)個(gè)體。

　　三，關(guān)注孩子的好習(xí)慣。關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，閱讀習(xí)慣，與人相處的習(xí)慣。在與老幼相處、同輩相處時(shí)，遵守基本的規(guī)矩禮儀。

　　在孩子的習(xí)慣培養(yǎng)上，林敏校長提及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要性。“我每次陪孩子外出，都有去書店的習(xí)慣，久而久之，孩子會(huì)把書看作陪伴自己長大的伙伴。”在書目的選擇上，林敏校長建議孩子閱讀的書可以雜一些，經(jīng)典可以看，但涉獵完全可以更廣泛，經(jīng)典的閱讀書目帶給孩子扎實(shí)、厚重的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但“想象”一項(xiàng)也是人的核心素養(yǎng)，“成長階段的孩子，需要大量創(chuàng)意和想象，即便是偵探故事、漫畫之類，只要孩子喜歡，都可以讓他接觸些。”

　　四，培養(yǎng)孩子的價(jià)值觀上，給予潛移默化的影響。

　　在孩子面前做一個(gè)身教者、好榜樣。林敏校長分享，即便工作再累，他也會(huì)抽空陪伴小兒子騎自行車、在草坪上摔跤，一起吃披薩，一起去逛書店。在過程中和孩子進(jìn)行為人處世道理的分享，“千萬不要和孩子講大道理，孩子不愛聽的，讓他親身去感悟和體會(huì)，才是重要。”

　　怎么樣的學(xué)生會(huì)獲得西外青睞?

　　西外青睞什么樣的學(xué)生?聊起學(xué)校選擇學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，林敏校長認(rèn)為這是一個(gè)學(xué)校和學(xué)生、家長分享交流的過程，很多學(xué)校也許會(huì)挑選成績好的、會(huì)奧數(shù)的、考分高的。“如果在選擇的標(biāo)準(zhǔn)上沒有變化，教育則不會(huì)進(jìn)步，我們能不能更關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)?”比如學(xué)生在小組中與其他學(xué)生的共處交往能力，學(xué)生的專注力怎么樣，喜歡看書嗎?家里爸爸媽媽經(jīng)常閱讀嗎?周末會(huì)逛逛書店，還是做些別的?

　　上海西外外國語學(xué)校歡迎您

　　在西外以往的面談環(huán)節(jié)中，往往會(huì)把孩子放在情境游戲中去考察。比方說拼圖游戲，每個(gè)孩子被分到拼圖的一塊，大家需要齊心把拼圖完成。這時(shí)就考驗(yàn)孩子的合作能力和組織能力，有些孩子拿著一塊原地不動(dòng)，有些孩子則左奔右跑到處找尋，其交流、溝通和協(xié)調(diào)能力都能反映出來。此外，游戲?qū)⒆铀囆g(shù)想象力也有考察，能否終找到合適的拼圖合在一起。

　　“這些能力層面的考察，比起語數(shù)外學(xué)科測試要管用的多，能夠預(yù)示孩子在未來學(xué)習(xí)和人生發(fā)展中的素養(yǎng)。”林敏校長說，“超前學(xué)知識(shí)的孩子，不代表以后也能遙遙領(lǐng)先，但有這些素養(yǎng)的孩子，哪怕暫時(shí)知識(shí)欠缺，以后也會(huì)學(xué)會(huì)。西外真正關(guān)注的是孩子能否有持續(xù)的發(fā)展力，人生不是短跑，而是一場馬拉松，基本能力和素養(yǎng)都是需要積累的。”

　　后讓我們來分享下西外學(xué)生的校訓(xùn)：

　　Love each other. 關(guān)愛彼此

　　Hold your head high. 抬起頭保持自信

　　Laugh a lot. 多微笑

　　Try everything once. 進(jìn)行每一次嘗試

　　say please&thank you. 說“請(qǐng)”和“謝謝”

　　Never give up. 從不言放棄

　　Don't play ball in the house. 不要在屋子里玩球

　　Always tell the truth. 總是說真話

　　Forgive everything when it's hard. 遭遇困境，請(qǐng)淡然處之

　　Do what you love. 做你想做的事

　　Every child matters.每個(gè)孩子都重要

　　Seek truth.追尋真理

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