國(guó)際學(xué)校的老師。教師的多國(guó)和多文化屬性本是全球通行的定義國(guó)際學(xué)校的核心要素之一，而國(guó)內(nèi)當(dāng)下的情況并不是這樣。上海國(guó)際學(xué)校網(wǎng)介紹訪問過不少省份的國(guó)際學(xué)校，沒有外國(guó)教師的并不少，只有2、3位外國(guó)老師的學(xué)校居多。近期被媒體曝光的上外美高班也僅有一位外國(guó)人執(zhí)教。

　　問過一位大學(xué)錄取結(jié)果特別出眾的公立學(xué)校國(guó)際部校長(zhǎng)，怎么一個(gè)外教都不聘請(qǐng)？校長(zhǎng)回應(yīng)：我要外國(guó)老師干嘛，老外搞應(yīng)試哪成，要出分兒只能靠中國(guó)人，你看看我們畢業(yè)生進(jìn)的外國(guó)大學(xué)都多牛。

　　不得不承認(rèn)，要說應(yīng)付考試，中國(guó)老師確實(shí)是全世界厲害的。但是，學(xué)生到學(xué)校里是來成長(zhǎng)的，如果按照出國(guó)考試培訓(xùn)班的方式辦全日制學(xué)校，只刷分兒不培養(yǎng)...

　　那當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管拿著滿分的標(biāo)化成績(jī)，讀了若干年國(guó)際高中。依舊不理解西方人的思維方式，聽不懂教授講課，不知道怎么利用圖書館，不知道寫論文的規(guī)矩，搞不清選課的規(guī)則,沒有自我約束的能力，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，無法走出中國(guó)人的小圈子...

　　提高1分，“干掉”1000人。提出這樣口號(hào)的學(xué)校到底在追求什么？今天靠自己成績(jī)“干掉”1000人，將來，偽造申請(qǐng)資料，出國(guó)考試作弊又算什么，學(xué)生或許也會(huì)為了“干掉”別人而不擇手段，不排除給人下毒，把別人干掉。

　　功利主義盛行的當(dāng)下只看結(jié)果的家長(zhǎng)還是會(huì)追捧錄取結(jié)果更好的學(xué)校。但從實(shí)踐中看，更年輕一代的家長(zhǎng)已經(jīng)開始更在乎過程了。

　　老師本身呢？威權(quán)教育所造就的脆弱孩子隨處可見，誰又有權(quán)責(zé)備那些高度壓力下失控的孩子呢? 沒有個(gè)人尊嚴(yán)，以價(jià)值觀誤導(dǎo)的成功學(xué)去刺激孩子并不會(huì)培養(yǎng)出真正的社會(huì)棟梁。越來越多的教師體會(huì)到-好的教育者將不再是權(quán)威。

　　上學(xué)期有證券公司約李老師給客戶做講座，提問環(huán)節(jié)連續(xù)兩位媽媽的問題一樣：“我家孩子馬上常青藤大學(xué)畢業(yè)，他個(gè)人的職業(yè)理想是到國(guó)際學(xué)校來當(dāng)老師，不是我們家長(zhǎng)的意思，是他自己堅(jiān)持的，請(qǐng)問什么條件的留學(xué)生才可以進(jìn)到國(guó)際學(xué)校執(zhí)教？ ”

　　從家長(zhǎng)角度看，以前只會(huì)關(guān)注學(xué)校的師資配備怎么樣，有多少中教多少外教,中教的背景如何，外教穩(wěn)定性怎么樣...而近受邀觀摩了幾家國(guó)際學(xué)校的招生說明會(huì)，發(fā)現(xiàn)新派家長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)增加了。

　　不止一次聽家長(zhǎng)提問學(xué)校的投資方背景、股權(quán)結(jié)構(gòu)、回報(bào)測(cè)算等等問題，好幾位不同國(guó)際學(xué)校在讀生家長(zhǎng)在家長(zhǎng)講座中當(dāng)眾提過：我們學(xué)校管理層和投資方有矛盾、有問題。校長(zhǎng)們的演講也不少提出過投資人的初心話題，管理層和投資方配合問題。

　　難道是因?yàn)樽鐾顿Y行業(yè)和經(jīng)營(yíng)企業(yè)的家長(zhǎng)變多了？他們對(duì)這種話題敏感了？頭幾年確實(shí)沒有聽過這樣的提問。

　　傳統(tǒng)學(xué)校的管理人員必須師范學(xué)院科班出身，班主任、年級(jí)組長(zhǎng)一級(jí)級(jí)成長(zhǎng)，才可以做學(xué)校管理人員。而國(guó)際學(xué)校管理人員構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，新入行的年輕人不少約過李老師交流取經(jīng)。多數(shù)擁有海外學(xué)校的文憑和完美的履歷，海外學(xué)校的副教授、華爾街投行精英、上市公司CTO...和李老師一樣，多數(shù)人都是因?yàn)橄矚g全日制學(xué)校的氛圍而改變業(yè)態(tài)的。

　　一線教師也一樣，傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的教師出大學(xué)門兒進(jìn)中小學(xué)的門兒，準(zhǔn)入門檻越來越高。而國(guó)際教育的教師則出身多種專業(yè)，外國(guó)大學(xué)只有教育學(xué)而無師范專業(yè)，個(gè)人感覺教育學(xué)涵蓋內(nèi)容更宏觀；而師范專業(yè)就具體到每個(gè)學(xué)科和怎樣輔導(dǎo)學(xué)生及日常規(guī)范上了。

　　相對(duì)科班出身的傳統(tǒng)教育教師隊(duì)伍,很多國(guó)際學(xué)校的教師也都有多種行業(yè)工作經(jīng)歷，做過公務(wù)員或企業(yè)工作過的外國(guó)老師有很多, 教師這個(gè)工種在西方世界也不能算高薪崗位，所以很多人往往終是出于對(duì)于教師行業(yè)的熱愛而選擇了這個(gè)職業(yè)。

　　盡管不是科班師范專業(yè)出身，但是由于職業(yè)生涯和生活閱歷更豐富，很多全球游歷的老師，可以帶給學(xué)生用不同的視角去看世界。

　　國(guó)際學(xué)校是個(gè)國(guó)際大家庭。以世青學(xué)校為例，除了在校生近40個(gè)國(guó)別之外，還有來自18個(gè)國(guó)家的一百多位教師在此服務(wù)。位于順義的一些全外籍國(guó)際學(xué)校在校生和教師國(guó)籍超過了70個(gè)。所以國(guó)際學(xué)校跟美國(guó)的、英國(guó)的、加拿大的學(xué)校區(qū)別很大，前者具有教師國(guó)籍單一性的特點(diǎn)，國(guó)際學(xué)校的特殊性在于教職員的多國(guó)多文化屬性。

　　由于歐美經(jīng)濟(jì)原因，很多北美和歐洲學(xué)校里工作的IB教師更期待受聘于亞洲的國(guó)際學(xué)校。在國(guó)際化大都市工作，高昂的薪水，國(guó)際化的團(tuán)隊(duì)，IB教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)長(zhǎng)期職業(yè)生涯的重要性，使得國(guó)際學(xué)校的教師穩(wěn)定性更高。

　　那種沒有教師資格，僅靠母語是英語就來中國(guó)混飯吃的所謂“外教”對(duì)于國(guó)際學(xué)校來說，是根本不帶玩兒的。

　　教育部年前提高了到中國(guó)就業(yè)的外國(guó)老師準(zhǔn)入門檻到五年教師工作經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)持有的教學(xué)資質(zhì)進(jìn)行了細(xì)分?？陀^地說國(guó)際學(xué)校的外國(guó)老師和公立學(xué)校的老師們一樣敬業(yè)，只是教學(xué)方法不同，所以教學(xué)過程中也會(huì)產(chǎn)生文化沖突。

　　國(guó)內(nèi)名師授課講究個(gè)人修為，在課堂上可以做完美的表演。而國(guó)際學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是建立在互動(dòng)基礎(chǔ)上，老師的工作往往只是促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)。

　　獲得過全美佳教師的雷夫老師曾經(jīng)說過: "我在教室里很少說話，講桌都沒有，我只是在角落里站著，給孩子們更多說話的機(jī)會(huì)，我教育孩子要自我學(xué)習(xí)，這是為自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)"。

　　中國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為上課就是應(yīng)該聽老師講,認(rèn)真筆記。學(xué)生齊刷刷起立坐下、齊刷刷回答、齊刷刷鼓掌成為一種慣例，是優(yōu)質(zhì)課堂的必備特征。在學(xué)生這一教學(xué)主體的指向上，依然是以 “大一統(tǒng)” 為標(biāo)準(zhǔn)：統(tǒng)一思考、統(tǒng)一書寫、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一評(píng)價(jià)。

　　而不少位留學(xué)生都聊過：大學(xué)教授根本不講課，上課光扯別的，哪有劃重點(diǎn)這一說，到了期末就考試。

　　那么來讀國(guó)際學(xué)校，從很小就會(huì)面對(duì)這樣的局面，自我學(xué)習(xí)和自我管理需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來適應(yīng)。老師在告訴學(xué)生為什么學(xué)習(xí)，而不是學(xué)什么？多元性、開放性、生成性和交互性的課堂和活動(dòng)塑造著學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。老師的角色是陪伴、引導(dǎo)和幫助。

　　形象的說：傳統(tǒng)教育是跟團(tuán)游，老師是旅行團(tuán)的導(dǎo)游，學(xué)生是跟團(tuán)游的客人，去哪里怎么去都是導(dǎo)游安排好的，該看的景點(diǎn)兒一般都不會(huì)落下。

　　國(guó)際學(xué)校的學(xué)生是自助行游客，要自己做攻略，做研究，旅行線路可能每個(gè)人都不一樣。老師是知識(shí)豐富的當(dāng)?shù)厝?，如果你需要打聽路或者遇到困難，這些友善的當(dāng)?shù)厝藭?huì)站出來給你指路。

　　保持教師隊(duì)伍穩(wěn)定是個(gè)艱巨的任務(wù)，也是學(xué)校管理人員的重要工作。盡管中國(guó)學(xué)校提供的薪資水平已經(jīng)大大超越了多數(shù)西方國(guó)家，但，實(shí)踐中看到單純靠提高薪水并不一定能吸引更較優(yōu)的老師。

　　學(xué)校的國(guó)際影響力、是不是WASC、CIS的認(rèn)證學(xué)校、創(chuàng)始人聲望、校園文化、學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平、管理團(tuán)隊(duì)背景、學(xué)校的地理位置、甚至你的學(xué)校是不是國(guó)際學(xué)校體育大聯(lián)盟會(huì)員校...方方面面都會(huì)影響一位專業(yè)教師的求職意向。

　　收入高也并不代表老師水平更高，收入高的老師很多處于滿負(fù)荷工作狀態(tài)，見過一位外教帶10幾個(gè)班的案例，老師也很無奈，外教少只能一個(gè)頂幾個(gè)干活兒。所以，很多教師寧可選擇收入低一些，但是教學(xué)任務(wù)量小的工作崗位。

　　外籍教師的勞動(dòng)合同是兩年期的，從事管理崗位的合同期更長(zhǎng)。老牌的國(guó)際學(xué)校里既有十多年工齡，在中國(guó)定居的老教師。也有在全球游歷，工作兩年肯定走的年輕人。所以很多國(guó)際學(xué)校為了保障穩(wěn)定性和降低人工成本，更多的啟用了中國(guó)教師，而不斷減少外國(guó)老師占比。

　　各家學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)配備和運(yùn)行架構(gòu)都不太一樣，比如有的學(xué)校采取的是分科教學(xué)和班主任制度，而有的國(guó)際學(xué)校、雙語學(xué)校采取的是導(dǎo)師制和全科老師方式。多數(shù)國(guó)際學(xué)校是中國(guó)老師為主，少數(shù)學(xué)校采取的是外教為主。多數(shù)院校教師固定年級(jí)。

　　聽過有家長(zhǎng)抱怨自己學(xué)校的老板為了省錢搞全科教師，一個(gè)老師什么都教。不得不說，如果考察過美國(guó)加拿大的小學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎都是全科教師制度，體制內(nèi)學(xué)校也在試點(diǎn)小學(xué)全科教師制度。有的家長(zhǎng)抱怨自己學(xué)校沒有班主任，想了解孩子情況有障礙，沒有班主任是因?yàn)槿思腋愕氖菍?dǎo)師制。所以選擇一家學(xué)校之時(shí)，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)配備和管理方式應(yīng)該提前有所了解，切莫葉公好龍。

　　實(shí)事求是地說，民辦學(xué)校招聘師范專業(yè)大學(xué)生并不算輕松。李老師曾經(jīng)參加過北師大的校園招聘，接觸過不少的師范專業(yè)的畢業(yè)生。他們首選的就業(yè)學(xué)校還是公立學(xué)校，北京戶口比更高的起薪更吸引當(dāng)下的年輕人。

　　不過我們已經(jīng)看到越來越多的中國(guó)青年同樣出于對(duì)教育行業(yè)的熱愛而放棄了大企業(yè)的offer來做教師。包括我們國(guó)際學(xué)校的校友，從斯坦福大學(xué)畢業(yè)后，一份工作就是回母校做專業(yè)課老師。

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