上海西外外國(guó)語學(xué)校：不照搬“原汁原味國(guó)際課程”！作為上海老牌的民辦國(guó)際學(xué)校之一，上海西外外國(guó)語學(xué)校目前開設(shè)的課程不是IB，也不是AP或A-level課程，而是西外自己研發(fā)的中西融合的核心課程。“IB課程是為在海外的西方外交官的孩子設(shè)計(jì)的，難度較大，并不適合所有學(xué)生；AP和A-level問題更大，美國(guó)學(xué)生上AP，英國(guó)學(xué)生上A-level都很自然，但照搬到中國(guó)課堂都有問題。中國(guó)應(yīng)該發(fā)展出自己的國(guó)際化課程。”西外校長(zhǎng)林敏解釋說，這也是西外一直探索的方向。


　　上海外國(guó)語大學(xué)西外外國(guó)語學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱為“西外”）成立于2005年，是滬上開展國(guó)際化教育的老牌民辦學(xué)校。

　　4月初，上海市教委公布21所普通高中成為國(guó)際課程試點(diǎn)學(xué)校，包括11所公辦高中和10所民辦高中，西外也列入其中。和大部分學(xué)校開展IBDP課程（國(guó)際文憑組織課程）和AP課程（美國(guó)大學(xué)預(yù)科課程）不同的是，西外外國(guó)語學(xué)校開設(shè)的是具有中西融合特色的“北美高中課程”。

　　西外的北美高中國(guó)際課程經(jīng)過近八年的探索和實(shí)踐，已培養(yǎng)了不少品學(xué)兼優(yōu)的畢業(yè)生。憑著西外學(xué)校的高中畢業(yè)證書紛紛敲開了世界名牌大學(xué)之門。近年來，西外畢業(yè)生的去向包括加州大學(xué)伯克利分校、加州大學(xué)洛杉磯分校、紐約大學(xué)、華盛頓大學(xué)、多倫多大學(xué)、曼切斯特大學(xué)、早稻田大學(xué)等國(guó)際知名高等學(xué)府。

　　西外辦學(xué)這些年來，堅(jiān)持走中西融合的辦學(xué)之路，自主開發(fā)、引進(jìn)、設(shè)計(jì)、改良、整合國(guó)際國(guó)內(nèi)課程，先后吸引了《紐約時(shí)報(bào)》、《時(shí)代周刊》、《新聞周刊》等美國(guó)知名媒體的記者來校采訪報(bào)道。

　　2004年，已過不惑之年的林敏辭去新西蘭國(guó)立懷卡托大學(xué)東亞系主任、教授、博士生導(dǎo)師的職位，與高盛集團(tuán)亞洲區(qū)總裁徐子望一同創(chuàng)辦了西外。林敏下過農(nóng)場(chǎng)，本科復(fù)旦畢業(yè)，在英國(guó)利茲大學(xué)獲得博士學(xué)位，后在英國(guó)和新西蘭任教多年，他為何選擇回國(guó)辦學(xué)校？

　　“我們想要自主探索中國(guó)教育的國(guó)際化道路。”林敏在接受外灘教育專訪時(shí)表示：“我和徐子望在中國(guó)讀了中小學(xué)和大學(xué)本科，又在國(guó)外學(xué)習(xí)、工作、生活了很多年，從我們自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，深切地感到好的國(guó)際化教育一定是中西融合的教育。學(xué)校不僅要教授知識(shí)，更要注重學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人格力量的培養(yǎng)，其中包括了批判性思維、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。國(guó)際化課程的終目的不僅僅是要把學(xué)生送進(jìn)國(guó)外好的大學(xué)，更要把學(xué)生培養(yǎng)成具有本土情懷，具有終身競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才。”

　　2006年，學(xué)校承辦了”西外——哈佛大學(xué)中美學(xué)生領(lǐng)袖峰會(huì)“，高盛總裁約翰-商頓、哈佛大學(xué)著名心理學(xué)博士泰勒-沙哈兒、李開復(fù)、馬云等享譽(yù)全球的專家、學(xué)者、企業(yè)家與會(huì)。

　　近幾年，西外很少在大眾媒體拋頭露面，但學(xué)校的名人講座依舊很頻繁。林敏校長(zhǎng)解釋說：“西外發(fā)展有著不同階段，有些階段借助外力，有些階段需要靜下心來。”近年來，林敏校長(zhǎng)工作的重點(diǎn)是課程內(nèi)涵建設(shè)。他經(jīng)常說：“做課程研究，要細(xì)水長(zhǎng)流，慢慢做。”

　　目前，西外學(xué)校國(guó)際課程學(xué)術(shù)總監(jiān)、美國(guó)教師Chris負(fù)責(zé)國(guó)際課程整合工作。Chris曾在美國(guó)加州和賓州做過中學(xué)的教研組組長(zhǎng)和副校長(zhǎng)，具有20多年AP教師經(jīng)歷。之前在中國(guó)任教七年，來西外之前在廣州一所國(guó)際學(xué)校擔(dān)任副校長(zhǎng)。

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　　將批判性思維融入日常教學(xué)

　　西外國(guó)際部主任潘煒倩介紹，學(xué)校高中部的核心課程，和美國(guó)本土的高中課程同步，采用國(guó)外原版教材，嚴(yán)格按照國(guó)外教學(xué)大綱的要求來實(shí)施課程。此外，學(xué)校還設(shè)計(jì)了多門校本課程：如中外文學(xué)比較、中國(guó)人文經(jīng)典和批判性思維等。

　　記者受邀參觀了學(xué)校的中國(guó)經(jīng)典課教室，大約一百平米的大教室，布置成一個(gè)古代私塾式學(xué)堂模樣，四面墻壁被做成木制書架，老師的講臺(tái)和學(xué)生的課桌圍成一個(gè)大圈，其中有一張桌上放著茶具和古琴。學(xué)生在茶香、書香和悠揚(yáng)琴聲中，品讀中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

　　批判性思維課程是總校長(zhǎng)林敏十分費(fèi)心的科目。針對(duì)高中一、二年級(jí)學(xué)生，每周一次。通常，老師會(huì)給出一個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生分成正反兩方，再相互討論、辯論。“農(nóng)民工進(jìn)城問題”、“高考還是留學(xué)”、“啃老與自立”等中國(guó)社會(huì)民生話題也逐漸進(jìn)入孩子的討論范圍。批判性思維課沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有老師和課本的權(quán)威結(jié)論，有的是學(xué)生多角度的思考、獨(dú)立的判斷和思想的交鋒。

　　與此同時(shí)，林敏堅(jiān)持，讓西外的每一堂課，都滲透批判性思維的理念。采訪當(dāng)天，記者花了45分鐘和西外國(guó)際部17位高一H班學(xué)生上了一堂世界歷史課，結(jié)果被深深震撼了！

　　來自美國(guó)的教師埃瑞克在一開始就拋出三個(gè)單詞供學(xué)生討論，分別是“Buddha”、“dharma”和“karma”。這讓英語8級(jí)的記者如坐針氈，因?yàn)楹髢蓚€(gè)單詞，記者也從未聽說過。老師詳細(xì)了解釋了三個(gè)詞的含義”佛陀“，”達(dá)摩“和”因果輪回“，甚至從中又引申出更多的新詞匯“nirvana”（內(nèi)心平靜）和”Caste system“（等級(jí)制度）。

　　這門世界歷史課主要講述各大宗教思想，這節(jié)課的主題是古印度教和佛教起源。埃瑞克介紹說，古印度的“Caste system“把人分為四個(gè)等級(jí)：圣人、皇室貴族、商人以及匠人和侍者。

　　“這樣的制度，有哪些缺點(diǎn)，又有哪些優(yōu)點(diǎn)？“埃瑞克在黑板上畫了一張表格，讓學(xué)生來填空。

　　“民眾會(huì)產(chǎn)生不滿，導(dǎo)致矛盾沖突“，”社會(huì)不團(tuán)結(jié)“，”缺乏創(chuàng)造力”……學(xué)生七嘴八舌議論起來。

　　“那么，想想這些特點(diǎn)的反面是什么？”埃瑞克問。

　　下面突然間安靜了。學(xué)生們都開始陷入沉思。

　　“社會(huì)穩(wěn)定。”一位學(xué)生首先打破沉默，緊接著，更多答案涌現(xiàn):“政府容易管理和控制民眾”，“每個(gè)人都有工作……”學(xué)生很快進(jìn)入集體頭腦風(fēng)暴的狀態(tài)。

　　埃瑞克的課堂教學(xué)，不會(huì)把教學(xué)內(nèi)容填塞得很滿，總是給了足夠的思考空間。課后，埃瑞克告訴記者，明天學(xué)生們將迎來一場(chǎng)小測(cè)驗(yàn)，“只有給出不同于課堂上提到的答案，才能取得高分。”

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　　吸取IB精華，再自創(chuàng)課程

　　除了強(qiáng)調(diào)批判性思維的核心學(xué)術(shù)課程之外，西外國(guó)際部的高中必修課，還包含了其他兩大內(nèi)容：研究性和拓展性課程，比如實(shí)驗(yàn)科學(xué)、趣味化學(xué)、影視制作、演講與辯論、模擬聯(lián)合國(guó)等，以及“創(chuàng)造、行動(dòng)、服務(wù)”課程，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的能力與他人分享，通過參加戲劇、音樂、體育和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)與他人共享自己的天賦才干，學(xué)會(huì)關(guān)心和學(xué)會(huì)合作。

　　潘煒倩介紹說：“西外國(guó)際部高中，完全借鑒了IB課程的精華。” 比如IB課程除了六門學(xué)科必修課外，還需要通過TOK（知識(shí)論），CAS（創(chuàng)造，行動(dòng)，服務(wù)）和EE（研究型論文）。而西外則針對(duì)這三者的要求，全部開設(shè)相關(guān)對(duì)應(yīng)課程：批判性思維，創(chuàng)造，行動(dòng)，服務(wù)課，以及拓展性課程。潘煒倩曾就讀上海中學(xué)，后在澳大利亞讀完碩士后回上海中學(xué)國(guó)際部工作多年，目前負(fù)責(zé)西外國(guó)際部高中課程的日常管理。

　　林敏校長(zhǎng)說，西外的課程“借鑒”IB和北美高中課程，不是全盤照搬，這樣一來，就不會(huì)被IB課程的框架所束縛。其中有一些科目也可以加入更多中國(guó)元素，適合中國(guó)各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，使中國(guó)學(xué)生從國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)模式向國(guó)際課程模式平穩(wěn)過渡，這樣的轉(zhuǎn)型可能更為順暢。

　　在西外，學(xué)生有足夠的時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛好。2013年，初一國(guó)際部原創(chuàng)小說習(xí)作集《夢(mèng)魔方》出版，收錄了數(shù)十篇學(xué)生的小說作品。高中國(guó)際部也在校內(nèi)推出了4萬字的英語小說習(xí)作集。潘煒倩曾很仔細(xì)地閱讀過這些作品。“這些作品富有想象力，和傳統(tǒng)的文學(xué)作品不一樣，既有夢(mèng)幻場(chǎng)景，也有科學(xué)大爆炸的奇思妙想。作品本身獨(dú)有的青澀和童真是成年人無法企及的，孩子們豐富的內(nèi)心世界和身上所蘊(yùn)含的文學(xué)潛力，是公立學(xué)校國(guó)際部學(xué)生很難超越的。”

　　學(xué)校還十分重視學(xué)生財(cái)富觀和理財(cái)能力的培養(yǎng)。建立西外小銀行，給學(xué)生開設(shè)了“校園模擬銀行賬戶“，幫助學(xué)生制定理財(cái)計(jì)劃。更重要的是讓學(xué)生樹立起正確的人生觀：一個(gè)人的財(cái)富不僅僅是在銀行戶頭上的金錢數(shù)字，而是他人生過程中所積累的“社會(huì)資本”。西外正在制作“校園十大富豪榜”，這些榜上的人選都是具有社會(huì)責(zé)任和奉獻(xiàn)意識(shí)的國(guó)際公民。西外還給每個(gè)學(xué)生建立國(guó)際公民檔案，從身體機(jī)能，學(xué)習(xí)認(rèn)知，心理個(gè)性，審美創(chuàng)造，領(lǐng)導(dǎo)溝通，實(shí)踐動(dòng)手，獨(dú)立生活等九方面全面評(píng)價(jià)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

　　每天，西外的住宿生有一個(gè)小時(shí)以上體育鍛煉時(shí)間。學(xué)校還組成了上海首個(gè)中學(xué)帆船隊(duì)，每年定期展開水上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

　　西外有名的體育項(xiàng)目是高爾夫，曾被媒體稱為“支持高爾夫運(yùn)動(dòng)的學(xué)校”。學(xué)校讓學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始便接觸高爾夫運(yùn)動(dòng)。每學(xué)期，西外都會(huì)安排各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，分批去上海天馬高爾夫?qū)W院“掃盲”。據(jù)估計(jì)，自從開設(shè)高爾夫項(xiàng)目以來，西外已有兩千人接受了高爾夫的普及培訓(xùn)。

　　林敏說，“我個(gè)人認(rèn)為高爾夫不僅僅是一種運(yùn)動(dòng)，更重要的是一種生活方式。在西方，高爾夫被人稱之為紳士運(yùn)動(dòng)。打高爾夫的人整體素質(zhì)不會(huì)差，因?yàn)榇蚋郀柗虻娜嗽谇驁?chǎng)上必須要遵守規(guī)矩，具有很強(qiáng)的自律性，另外在綠茵場(chǎng)上打球，心態(tài)要沉著、鎮(zhèn)定，我想這些都有利于我們學(xué)生的氣質(zhì)、禮儀培養(yǎng)。”

　　目前，西外有近二十位學(xué)生在上海天馬高爾夫?qū)W院接受青少年長(zhǎng)期培訓(xùn)項(xiàng)目，從小學(xué)一年級(jí)到高中二年級(jí)都有。近年來，就讀于西外高中國(guó)際部的高美祺、常文惠等同學(xué)在匯豐青少年冠軍賽和各種國(guó)內(nèi)外比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。很快，美國(guó)哈佛大學(xué)和其他多所知名學(xué)府邀請(qǐng)17歲的高美祺遞交入學(xué)申請(qǐng)。

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　　對(duì)話西外外國(guó)語學(xué)校林敏校長(zhǎng)

　　一定要有非常強(qiáng)烈的大課程意識(shí)

　　B=外灘教育

　　L=林敏

　　B：西外擁有3500個(gè)學(xué)生，從幼兒園到高中。能否介紹西外國(guó)際部和國(guó)內(nèi)部的擇校體制？?jī)蓚€(gè)部各有多少人？

　　L：西外的國(guó)際部學(xué)生大約占1/4，國(guó)內(nèi)部學(xué)生占3/4。國(guó)際高中部部分學(xué)生是從西外初中部直升上來，部分是從外校轉(zhuǎn)來。今后的五年至十年，我們希望把整個(gè)學(xué)校國(guó)際部學(xué)生比例逐漸提高，真正培養(yǎng)跨文化的、雙語的國(guó)際化人才。

　　我理想的狀態(tài)是將來從幼兒園，到小學(xué)，到初、高中階段，一方面不放棄傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)課程，繼續(xù)堅(jiān)持中國(guó)教育對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)的好傳統(tǒng)，一方面大力充實(shí)加強(qiáng)國(guó)際課程。

　　國(guó)際課程不僅僅是提高英語水平，就像你剛才聽的那堂課，它還包含了科學(xué)探究，宗教、人文、社會(huì)科學(xué)、批判性思維。

　　這堂課很典型，展示了如何把批判性思維滲透到學(xué)科領(lǐng)域去。你看美國(guó)老師他漫不經(jīng)心提到一些東西，其實(shí)都是非常關(guān)鍵的東西，促使學(xué)生獨(dú)立思考、批判反思，學(xué)生也習(xí)以為常。它改變了中國(guó)老師慣有的非黑即白的單元思維。任何一件事情，比如古印度的“等級(jí)制度”，一開始大家都覺得它是不好的，但其實(shí)它也具有兩面性。

　　B：西外采用的課程是美國(guó)高中的核心課程和自主研發(fā)的校本課程。能否具體舉一個(gè)例子說明，學(xué)生不學(xué)A-Level，不學(xué)IB，西外的國(guó)際課程的優(yōu)勢(shì)是什么？

　　L：前幾周，國(guó)際部9至11年級(jí)的同學(xué)去崇明做了一場(chǎng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的知識(shí)，不光是理論的建模，還是實(shí)踐的建模。學(xué)生用紙板搭建一座橋。這座橋終要承受幾十公斤的壓力，于是學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，嘗試各種方法，終一個(gè)學(xué)生成功地躺到橋上。這種活動(dòng)在很多學(xué)?？赡芫筒蛔隽?，感覺是浪費(fèi)時(shí)間，SAT又不考這個(gè)，A-Level、IB也不考這個(gè)。

　　我們看下來反而是學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)跻稽c(diǎn)的學(xué)生，做出來是好的。學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)什么樣形狀的物體承受力是大的。學(xué)生就直觀了解到這種數(shù)學(xué)建模。所以，不同的教學(xué)方法、不同的活動(dòng)，常常能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。我們對(duì)學(xué)生的要求，不僅是在卷面上考出好成績(jī)，更重要的是要有自主學(xué)習(xí)和探究的能力。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有自己的潛力，都有才能，我們要想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

　　比如西外高中的“實(shí)踐行走課程”，這幾年，我們?nèi)チ司畬健⑻┥?、南京、安陽等地，?dāng)然也去了美、英、澳、加游學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)生出發(fā)前和各學(xué)科老師共同準(zhǔn)備各種探究課題，在行走過程中學(xué)生接觸社會(huì)、了解民情、文化交流，訪貧問苦、支教體驗(yàn)，通過觀察、體驗(yàn)、感悟、分析、綜合等，后形成課題研究報(bào)告。

　　我們有一些學(xué)生剛進(jìn)來的時(shí)候，有這方面或那方面的問題，但是來了之后，通過西外的氛圍和環(huán)境，慢慢地開始舒展開來，不斷發(fā)展。所以，很多家長(zhǎng)都說，西外給了這些很有個(gè)性的孩子搭建了發(fā)展的平臺(tái)。

　　我認(rèn)為真正好的教育應(yīng)該是有教無類。對(duì)于那些傳統(tǒng)學(xué)校里不一定認(rèn)為是循規(guī)蹈矩的孩子，我們會(huì)辨別他們的天賦在哪里，給他們發(fā)展的機(jī)會(huì)。這才是真正的好學(xué)校。

　　如果我們都是按照分?jǐn)?shù)選拔學(xué)生，就是挑一批上?？挤指叩膶W(xué)生，后他們考取了好大學(xué)，這也不是你學(xué)校的本事。如果你能把一些中上的學(xué)生，甚至有些問題和偏科的學(xué)生培養(yǎng)成才，那才是教育，是學(xué)校的本事。西外大的優(yōu)勢(shì)是“因材施教”，實(shí)施小班化分層教學(xué)，建立多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己大潛能。

　　B：學(xué)校對(duì)生源的要求有哪些？

　　L：筆試和面試還是會(huì)有，有一些標(biāo)桿性的硬指標(biāo)，需要達(dá)到。因?yàn)樗麄兊搅舜髮W(xué)，還是需要應(yīng)對(duì)學(xué)科的考試。但我們相對(duì)更注重個(gè)性、品行的考察。如果有些學(xué)生有潛力，讓我們看到閃光點(diǎn)，哪怕他在個(gè)別學(xué)科上比較弱，我們會(huì)給他進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)。

　　B：我曾看到媒體報(bào)道，西外曾經(jīng)有一位偏科較嚴(yán)重的女孩子，終考入***。能否說說她的故事。

　　L：她初中是在另外一所學(xué)校讀的，申請(qǐng)來西外高中時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)她文科非常出彩，寫作能力突出，理科成績(jī)卻不盡如人意。

　　我當(dāng)時(shí)說：“接受她吧，一開始偏科一些也是正常的。”高中三年，我們有意識(shí)為她創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓她充分發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，比如鼓勵(lì)她競(jìng)選團(tuán)委學(xué)生會(huì)干部，讓她參加學(xué)校的辯論隊(duì)等。針對(duì)其弱項(xiàng)，則安排老師為她補(bǔ)數(shù)學(xué)，她自己也很努力，后數(shù)學(xué)成績(jī)也上去了。

　　如果一開始我們就把她攔在外面，就可能把這個(gè)學(xué)生自信心毀了。如果讓她進(jìn)來后，一味“糾偏”，也不會(huì)讓孩子快樂。我們嘗試讓孩子個(gè)性化發(fā)展，事實(shí)證明，這樣的嘗試取得了良好的效果。

　　所以，我對(duì)學(xué)校招生選拔的要求，是要看孩子的綜合素質(zhì)和能力，多角度地測(cè)評(píng)學(xué)生，而且要給學(xué)生發(fā)展空間。因?yàn)樗M(jìn)來后，還有幾年時(shí)間去發(fā)展提升。

　　B：采訪了很多所學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)您的教育人才培養(yǎng)觀很不一樣。

　　L：我記得俞正聲書記曾經(jīng)問過：為什么上海出不了馬云？我們的人才培養(yǎng)觀真的是太狹隘，培養(yǎng)的都是為中科院，好大學(xué)輸送博士生、碩士生，都是走搞學(xué)術(shù)一條道，只是一條獨(dú)木橋，這是不對(duì)的。

　　90%以上的學(xué)生不會(huì)走學(xué)術(shù)道路，不會(huì)成為科學(xué)家、教授等專業(yè)人士。他們很多都會(huì)創(chuàng)業(yè)，特別是今后十年二十年，他們一生中職業(yè)都要變幾次。有的人可能之前在事業(yè)單位或公司工作，可能過幾年就出來創(chuàng)業(yè)，在淘寶上開個(gè)店，馬化騰的微信可能就給很多人提供了一個(gè)平臺(tái)。

　　教育也可能遇到翻天覆地的變化。我跟我們老師說，可能過個(gè)八年十年，西外已經(jīng)不是這樣一個(gè)傳統(tǒng)的學(xué)校，我們沒有班級(jí)了，每個(gè)老師都有一個(gè)工作室，每個(gè)工作室通過互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)給我們學(xué)生提供各種各樣的課程。學(xué)生可能在家上課，每周有幾次集體答疑及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)再到學(xué)校來。我們老師還可以給其他學(xué)校、甚至海外學(xué)生上課。西外成為一個(gè)“教育工場(chǎng)”，就像李開復(fù)的“創(chuàng)新工場(chǎng)”一樣。

　　我們要預(yù)測(cè)到這種變化。所以我們中層的行政會(huì)，每周由一位中層管理干部引領(lǐng)，先做半小時(shí)演講，再集體討論。比如上學(xué)期我們的主題是“課程領(lǐng)導(dǎo)力”。

　　這個(gè)學(xué)期我們的課題是“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育創(chuàng)新和改革”，已經(jīng)有好多講，挺有意思。學(xué)校還有人文講堂，文化沙龍，教學(xué)論壇，導(dǎo)師工作室。西外很重視師生人文底蘊(yùn)和獨(dú)立人格的發(fā)展。國(guó)際化不僅是照搬別人的課程與教材，而是要學(xué)人家的精髓。

　　西方教育核心的是它的人文關(guān)懷和科學(xué)精神，獨(dú)立思考，批判性創(chuàng)造性地去分析和解決問題，自主學(xué)習(xí)，探究和實(shí)踐的能力。我們也在探索教育的發(fā)展，不能光停留在傳統(tǒng)的模式上。教育課程方式，教師工作方式，一百多年來沒有變化，還是維多利亞時(shí)代的基本架構(gòu)，但這個(gè)架構(gòu)會(huì)變的，而且沖擊會(huì)非常大。中國(guó)的國(guó)際化教育到底怎么做？要靜下心來好好反思，不能人云亦云，照本COPY。

　　B：學(xué)校在校本課程上投入非常大。是否您覺得IB，A-Level這類有完整體系的課程有局限，不適合中國(guó)學(xué)生？

　　L：無論是IB還是A-Level，都有一個(gè)框架，而且這個(gè)框架比較嚴(yán)謹(jǐn)，不讓你有很多基礎(chǔ)創(chuàng)新的東西，也不讓你過多結(jié)合中國(guó)的實(shí)踐，適應(yīng)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)。

　　IB課程初是為在海外的西方外交官的孩子設(shè)計(jì)，它的出發(fā)點(diǎn)，主題思想，很大意義上受到西方教育的限制。我們也研究過，而且它適應(yīng)的學(xué)生面也蠻窄的，不是所有學(xué)生都適合。包括西方也是這樣。多只有15%到20%的學(xué)生適合讀IB課程。

　　A-Level課程則問題更大。說句實(shí)話，中國(guó)大部分做A-Level的課程中心，只提供數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等理科學(xué)科，多加一門經(jīng)濟(jì)學(xué)。課程范圍太窄。通常學(xué)生選兩門數(shù)學(xué)加一門物理或化學(xué)。其實(shí)，這和中國(guó)的高考也沒啥大差別，只不過把中文變成英文罷了。這變成了洋高考的敲門磚。

　　B：近一兩年國(guó)內(nèi)不少公辦學(xué)校的國(guó)際部，或民辦學(xué)校開設(shè)“IB課程”。你如何解讀“IB課程熱”？

　　L：我之前也說過，IB課程不是每個(gè)學(xué)生都能上，包括西方也是這樣。因?yàn)閷W(xué)生的情況參差不齊，各有特色，IB課程只適合于一部分較優(yōu)的學(xué)生。如果硬要趕鴨子上架，反而會(huì)出很多問題。

　　二，IB課程的師資很難招。真正好的，特別難招。我說句心里話，目前這么多學(xué)校一擁而上，師資這塊，包括師資管理這塊，可能會(huì)存在缺陷。你去國(guó)外看真正好的IB學(xué)校，對(duì)教師培訓(xùn)十分嚴(yán)格，而中國(guó)自身培養(yǎng)的IB教師，符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的，并不多。

　　所以，我一直說，如果條件成熟，那么可以做IB。但如果這么多學(xué)生想讀國(guó)際課程，那么還是應(yīng)該提供以中西融合課程為主體的國(guó)際化課程，更適合大部分中國(guó)學(xué)生。

　　目前，IB課程中國(guó)化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有做到。因?yàn)槿魏握n程都是和本民族的傳統(tǒng)文化緊密相連。IB課程設(shè)計(jì)的初衷，是為英語和西方語言為母語的孩子設(shè)計(jì)。它現(xiàn)有的課程大綱，課程材料，很多是英語，當(dāng)然現(xiàn)在法語西班牙語材料也有，中文材料很少。中文課僅僅作為IB課程六門課中的一門來學(xué)，其他都是按照他們的框架設(shè)定。

　　中國(guó)是否可以發(fā)展自己的國(guó)際化課程？我認(rèn)為是可行的，而且是應(yīng)該做的。這么大的國(guó)家，這么多的人，這么多學(xué)生選擇國(guó)際化課程，為什么不能有一個(gè)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)獨(dú)立創(chuàng)新的國(guó)際化課程？包括IB、AP課程好多好的理念和做法，我們可以借鑒引進(jìn)。比如，IB課程除了要學(xué)生學(xué)六門主課外，還需要CAS，TOK和拓展性論文。這三點(diǎn)中,CAS被我們完全借鑒，西外的批判性思維就是借鑒TOK。而拓展性論文，西外學(xué)生則是通過各種Project，社會(huì)調(diào)查，完成拓展性論文。

　　好東西可以為我所用，但我們不被束縛，不用完全按照它的課程標(biāo)準(zhǔn)做，而是可以放開手來做，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際。比如IB課程中的TOK和拓展性論文，絕大部分需要用西方的、英語的框架來做。但是，為什么不能按照中國(guó)特有的國(guó)情，符合中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)、能力的方法來做。

　　所以，能否有中國(guó)本土文化和西方課程的內(nèi)容、思想、方法的有機(jī)整合，慢慢做出一套適合我們中國(guó)學(xué)生，自然而然融匯貫通的國(guó)際化課程？將來學(xué)生到外國(guó)學(xué)習(xí)生活也沒問題，英語好，多元視角，具有批判性思維及國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范，既有民族認(rèn)同又能跨文化交流溝通，既能在中國(guó)做事又能在海外闖蕩。這有什么不好？

　　B：西外沒有拿現(xiàn)成的國(guó)際課程來做，必然要投入很多資源開發(fā)整合課程，還可能冒著不被市場(chǎng)所認(rèn)同的風(fēng)險(xiǎn)。這點(diǎn)你是如何考慮的？如何說服家長(zhǎng)認(rèn)同你的嘗試？

　　L：不少學(xué)校打出“原汁原味的國(guó)際課程”來吸引學(xué)生和家長(zhǎng)。我想問：什么是原汁原味的？原汁原味的課程適合的是西方的孩子，而我們是中國(guó)孩子。可能是由于我在國(guó)外待了二十多年體會(huì)更深了。如果你到美國(guó)去，發(fā)現(xiàn)美國(guó)孩子讀AP課程，去英國(guó)發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)厝俗xA-Level課程，那是很自然的，但中國(guó)孩子一定要有適應(yīng)調(diào)整的過程。這個(gè)適應(yīng)調(diào)整期如何整合到課程設(shè)置里。

　　比如西外高中部有很多傳統(tǒng)學(xué)校初三畢業(yè)轉(zhuǎn)來的學(xué)生。讓他們一下子去讀A-Level，IB課程，一定會(huì)有很多問題。比如，高一（10年級(jí)）的過渡性課程怎么設(shè)計(jì)？我不是說IB課程不好，但這終還是人家的東西，中國(guó)學(xué)校跟在人家后面，沒有自己的課程理念和架構(gòu)，沒有好好動(dòng)腦筋開發(fā)自己的課程。一百多年前，胡適等一大批人留洋去了，如今我們學(xué)生仍源源不斷朝大洋彼岸走，其實(shí)也很值得我們好好反思。

　　B：能否對(duì)比公辦學(xué)校國(guó)際部的高中生，和西外高中生在能力上的不同？

　　L：我們鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展，更注重學(xué)生“三力”（ 批判力，創(chuàng)造力，實(shí)踐力）的培養(yǎng)，更注重孩子的個(gè)性和多元智能的發(fā)展。如去年出版了中文和英文小說專輯，學(xué)生英語論文集，素材來源于他們平時(shí)的生活和閱讀，特別有創(chuàng)造力。我想這是有些公辦學(xué)校學(xué)生做不到的。

　　公辦學(xué)校國(guó)際部更注重考試能力、知識(shí)能力的培養(yǎng)，而西外不光教授知識(shí)，還要兩手硬，要關(guān)注成績(jī)，更要注重內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人格力量的培養(yǎng)。國(guó)外大學(xué)錄取學(xué)生，不光看考試成績(jī)，更要看學(xué)生的全面發(fā)展。

　　B：西外如何招聘和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)老師？

　　L：西外全球招聘老師，我們有些好老師也是自己培養(yǎng)出來，所以我們準(zhǔn)備在師資上下很大功夫，一個(gè)是留住好老師，待遇留人，感情留人，事業(yè)留人。我們今年建了一個(gè)西外教師發(fā)展基金，專門給老師帶教、培訓(xùn)、科研、開發(fā)新課程、人文底蘊(yùn)的發(fā)展等方面，提供支持，老師可以申請(qǐng)學(xué)校資源對(duì)他的投入。我們送他們?nèi)?guó)內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)，他們也相應(yīng)對(duì)西外做一些承諾。

　　相比其他學(xué)校，西外的師資特別多元化，既有畢業(yè)于華師大、復(fù)旦的研究生，也有一批海歸，以及退休返聘的老師。我們比較重視在國(guó)內(nèi)外有學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，所以學(xué)校還有不少海歸。比如國(guó)際部潘老師在澳大利亞讀的碩士，教導(dǎo)主任原來是***實(shí)驗(yàn)中學(xué)的英語老師，后來去了英國(guó)卡地夫大學(xué)讀碩士，來到西外后從普通教師做起。高中國(guó)際部負(fù)責(zé)外教事務(wù)的吳老師和我是校友，英國(guó)利茲大學(xué)碩士畢業(yè)。我們的幾十個(gè)外教采用全球招聘，幾乎所有英語國(guó)家的老師，在我們西外都能找到。西外實(shí)行導(dǎo)師制，所有中外教師都要成為學(xué)生的導(dǎo)師，導(dǎo)師和學(xué)生是一種“亦師亦友”的關(guān)系。

　　B：去年西外曾嘗試“兵教兵”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生有機(jī)會(huì)上講臺(tái)當(dāng)老師，給同學(xué)上數(shù)學(xué)課。這樣的嘗試是否還在繼續(xù)？

　　L：西外的課堂，是以學(xué)生為主的課堂。我們現(xiàn)在決定讓學(xué)生直接參與到我們的備課組、教研組、年級(jí)組的活動(dòng)中去。比如我們老師在討論教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容和方法，甚至學(xué)生作業(yè)和測(cè)試等，一定要讓學(xué)生代表參加進(jìn)來。包括對(duì)老師的測(cè)評(píng)，學(xué)生參與很多的教學(xué)管理。

　　每個(gè)學(xué)生都有自己的導(dǎo)師。學(xué)生和導(dǎo)師之間是一種雙向交流，學(xué)生有時(shí)候也會(huì)給老師提供很好的建議，很好的想法，師生之間有一種很好的互動(dòng)模式。

　　每個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師，就是幫助他提高對(duì)這門學(xué)科知識(shí)的了解，因?yàn)樗ソ蹋欢ㄒヮA(yù)習(xí)，一定會(huì)去準(zhǔn)備，一定會(huì)對(duì)這門課越來越有興趣。

　　其實(shí)這也是自下而上的過程。

　　我有一次去聽課，發(fā)現(xiàn)以前一個(gè)很傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)老師，突然之間不在講臺(tái)上了，講臺(tái)上的是學(xué)生。我在想是不是一個(gè)教學(xué)事故，老師跑哪兒去了？后來一看，老師坐在下面，老師在寫筆記。原來這個(gè)班的考試在全年級(jí)不靠前，一學(xué)期下來，排名反而靠前了。

　　不僅“兵教兵”，學(xué)生還“結(jié)對(duì)子”，好學(xué)生幫助差學(xué)生。盡管我們是小班制，每個(gè)班級(jí)30個(gè)人，但有時(shí)候一個(gè)老師仍照顧不到每個(gè)孩子，所以只有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生去輔導(dǎo)學(xué)生，互相切磋，進(jìn)步很快。

　　在晚自習(xí)的時(shí)候，有時(shí)候兩三個(gè)學(xué)生就跑出來，相互答疑討論。有的家長(zhǎng)不理解，說你們?cè)趺催@么亂呢？學(xué)生怎么能走出課堂呢？自習(xí)不一定是要大家齊齊整整坐在教室，一句話都不說。學(xué)生有問題相互討論，不也是一個(gè)提高的機(jī)會(huì)嗎？不要光只看表面。

　　B：西外地處松江大學(xué)城。是否和大學(xué)城的學(xué)校有聯(lián)系和資源共享？

　　L：松江大學(xué)城不少學(xué)生來我們學(xué)校做社團(tuán)輔導(dǎo)員，開設(shè)選修課。我們的話劇社曾排練《雷雨》，我們就有松江大學(xué)城的話劇團(tuán)來做指導(dǎo)。學(xué)校沒有專職的韓語老師，上外學(xué)生來學(xué)校開設(shè)韓語選修課。我們和上海視覺藝術(shù)學(xué)院在戲劇、藝術(shù)創(chuàng)作、攝影上有合作，共享很多資源，爭(zhēng)取把我們學(xué)生創(chuàng)意課程做起來。

　　大學(xué)的師生經(jīng)常到西外講課輔導(dǎo)。我們的學(xué)生也經(jīng)常去參加他們的活動(dòng)，參觀他們的工作室，西外學(xué)生排的好幾個(gè)戲劇，都是借他們的場(chǎng)子演出。我們也為他們輸送優(yōu)質(zhì)學(xué)生。

　　B：后一個(gè)問題，西外對(duì)課程的理解是什么？

　　L：我認(rèn)為，學(xué)校從上到下，一定要有非常強(qiáng)烈的大課程意識(shí)，作為一所寄宿制學(xué)校，學(xué)生在校的每一堂課，每一個(gè)活動(dòng)，出外的實(shí)踐行走，師生之間的對(duì)話交流，其實(shí)都是教育意義上的“課程”，課程不光是在幾十平方米的課堂，通過傳統(tǒng)知識(shí)傳遞的方式。

　　真正的國(guó)際化課程不是越走越窄的幾門洋應(yīng)試課程，而是要更開放，更包容，更多元，要改變我們現(xiàn)有的教育生態(tài)。就像我近去西北為西外高中實(shí)踐行走課程踩點(diǎn)所感悟到的，一路上大漠戈壁、天山祁連、烽火長(zhǎng)城、草原綠洲、重走絲綢古道、中華西域文明的歷史猶如一幅幅畫卷再現(xiàn)、金戈鐵馬、游牧農(nóng)耕、民族融合、文化交匯、從自然生態(tài)到歷史人文、從維族的坎兒井到敦煌的莫高窟、從雄關(guān)萬里的古長(zhǎng)城到神舟飛船的發(fā)射塔，一個(gè)個(gè)古老文明的飛天夢(mèng)，富含著多少高中行走課程的資源。一地一景，能給師生們帶來多少想象與創(chuàng)意的空間，這些場(chǎng)景都是教與學(xué)的大課堂，那一望無際的大戈壁，就應(yīng)成為西外教育的地平線！

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